日常，一直在接觸中小學生的作文，孩子的內在世界其實比成年人更廣闊、更遼遠，更燦爛。只因為他們沒有經驗的桎梏，沒有生活的沉重，一切都是新鮮的，活蹦亂跳的。如何把這些活蹦亂跳的思路有條理地梳理出來，變成一篇好的文章，卻是要有些方法的。故此，結合日常上課的體會，我把看到的一些問題，一些常見題，梳理出來，希望正咬著筆頭，不知怎麼寫的同學看了有所啟示。
文老師寫作課（一）——人物描寫
講解和實例
題目類：1)一個________的人； 2)我的同學/朋友/家人-----
（注意，這類題和“一個令我尊重/XX/XX-----的人”等是有分別的，後面講。）
這是中小學生常見的作文題目，描寫一個人物。看題目很簡單，寫好卻不簡單。那麼，如何寫好這個題目呢？
首先，我們從自己的生活記憶裡——如，老師、家人、同學、朋友中選出一個有印象的人來，想一想他（她）的性格特徵，溫和謹慎的、仗義熱情的、善解人意的-----找出足可說明人物性格特徵的兩件小事（或者詳寫一件小事，略寫幾件日常行為）。這裡要強調得是，不要只寫一件事，一件事不能說明性格，像是偶爾為之；
然後，我們把這兩件小事寫出來。為了讓人物生動有趣，我們要運用人物描寫的四種方法，外貌、語言、行為和心理。注意，這些方法的運用，不要為運用而運用，必須反映人物的性格及個人的精神面貌。譬如外貌描寫。常見寫的有“大大的眼睛”“筆挺的鼻子”“小小的嘴巴”-----人物都很漂亮。生活中，一個溫和大度或仗義勇為的人，外貌就一定生得溫和大度或仗義勇為的嗎？他（她）可能有點醜陋，有點缺陷，但這更符合生活真實，是嗎？所以，我們要寫的是眼神，是神態。什麼樣的人，必定有什麼樣的眼神和神態。一個善良的人，日常的眼神會兇險嗎？如果他的眼神掩不住的凶險，那定是我們看錯了，那不是個善良的人。同理，一個急躁的人，日常說話會慢聲細氣的嗎？所以，人物的所有描寫需建立在性格基礎上，或者精神面貌上——老人和小孩、城里人和鄉下人-----都是不同的，是嗎？
最後，當人樹立成型了，作者應該有歸納性的文字——你對這個人物的感受。
重點重複：
1、先將題目補充完整（如：勤奮好學、助人為樂、老實古板、風趣幽默……）
2、通過兩件具體事例寫出人物的性格特徵或精神面貌。越生活越細節越好。
3、作者對人物看法。
實例
學生範文二：一個挑剔的人
聖羅撒書院中二李穎沂
我有個朋友，她叫小美。小美為人不錯，話不多，眼角彎彎，常帶笑意，但是性格極其挑剔。
譬如我們出去吃午飯，她不是嫌這間餐廳的食物不好吃，就是那間餐廳的價格太貴了。難得有被她看得上的餐廳；我陪她去買衣服，她也是挑三揀四的，花很多時間在兩件差不多的衣服上比來比去。最後，也常常因為選不到而甚麼都沒買，鎩羽而歸。
有一次，學校舉辦一個廣告設計比賽：以班級為單位，在卡紙上設計廣告。為了顯示公平，要求各班將作品掛在課室門口，大家都可以看到。最後由負責老師在其中選出三幅最好的，決定比賽名次。
這是一個關乎班級集體榮譽的比賽，我們都很緊張。我們班決定分工合作，每個人負責其中一部份工作。我和小美負責顏料採購。星期六，我和小美約了去買顏料。我們去了一間專門買顏料的店鋪，那裡顏料很多，可是仔細比照後，和我們想要的顏色有些微差別。店員說：「少少差別，一般人看不出來的。」但小美堅持不要，說，「縱然差不多，但大塊上色，反應的訊息就會很不同了！」「小美，我們走了這麽多路，顏色差不多，算了吧！」我抱怨說，心知她那挑剔的脾性又來了。果然，小美堅持要再找。我只好隨她，又走了很多店，最後，我實在走不動了，回了家，由她獨自“挑剔”。第二天，她竟然買來了我們想要的顏色。我看了收據才知道，她竟跑得已經靠近深圳了。結果，我們班的廣告畫進了三名之內。老師在評語裏說：立意好，顏色烘托得更好。
又有一次，通識科老師教市場經濟，要我們分組去做一個超級市場需求調查。我、小美，還有另一位同學分在一個組裡。我們分別找了幾間不同類型的超級市場。但小美嫌第一間不夠大，第二間富人太多，第三間品種單一，說都不夠反映市場真實情況。最後，我們隨她坐了一小時車，才到達一間超級市場。她左看右看，這才覺得合適了。我埋怨：「最方便的那三間不選，偏偏要走這麼多路。」另一同學說：「對呀！跑來跑去，像真的一樣。這只是個作業啊！」。派功課的那天，老師說我們的調查報告最貼近市場。給了我們最高分。
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現在，我對“挑剔的人”改觀了。看來，挑剔的性格並不總是一件壞事。
文老師講解
這是就讀於聖羅薩中學二年級的李學生作文。這個學生最大的特點是勤奮——每個星期寫兩篇文章給我，寫得不理想，還願意重寫，（很多學生每星期一篇也難以做到）。由於她下了功夫，我們可以看到這篇文章從結構到內容都是較為完整的。
作者在外貌的描寫上很儉省，“話不多，眼角彎彎，常帶笑意”，讀者剛有了個大概印象，作者即提醒我們，這個人“卻是個挑剔的人”。開門見山，直點“挑剔”的性格特徵。
接下來，作者舉了兩個例子說了此人如何“挑剔”，兩個不同的事件，但都建基於“挑剔”的性格特徵上。且都是作者在校內選出來的事件，使文章很有說服力。
原以為用“挑剔”這麼個貶義詞做文章，人物將會是個為我們不屑的人。但李同學顯出了她勤奮的功力，人物漸漸發展，意思緩緩變了，最後作者的感受落在“-----看來，挑剔的性格並不總是一件壞事。”我們才看到作者的用意，這樣，文章的主題更深了一層，也有了層次感。
同學們，現在你會寫了嗎？
預告：小作家課室寫作課——人物描寫寫作實例和講解（二）
1）一個令我（人）尊敬/佩服/厭惡/喜歡/愛戴----的人
2）一個對我影響最大的、最重要的、最-----的人
